پويا(فعال):مطابق نظريه گودکن, خواندن يک بازی حدسی روان بازشناختی است.</p>

</p>

<p>&nbsp;</p>

<p>دانلود,مقاله,ادبیات,2,دانلود</p>

<p>&nbsp;</p>

<p>&nbsp;</p>

<hr />

<p>&nbsp;</p>

<p><strong>تصاویری از چند صفحه نخست فایل :</strong></p>

<p>&nbsp;</p>

<div style="white-space: nowrap;" >

<img style="width: 300px; height: 300px;" src="http://filearman.ir/4kia/imgs/12/369018374-img1.jpg" alt="" />

</div>

<p style="text-align: center;"><span style="color: #ff0000;">توجه فرمایید بدلیل تهیه ی تصویر با نرم افزار های خارجی متن نمایش داده شده در تصاویر ممکن است دارای اشکالاتی در نمایش برخی حروف باشد که در فایل اصلی بدون مشکل است</span></p>ادبیات 2 - word (..doc) - عمران -

قسمتی از متن :

1

‏مروری بر ادبيات

‏برای دانش آموزان سطح ابتدايي, هدف از آموزش خواندن آشنا کردن با طرحهای عملی گرامر و بخشهای لغوی در متن و تقويت اين دانش اساسی است.

‏خواندن واقعی يک فعاليت فردی است که در خارج از کلاس به جز خواندن موقتی کلاس روی می دهد بعضی از دانشمندان معتقدند که خواندن فعاليتی چند قسمتی است.

‏اين امر فعاليت را چند قسمتی می سازد يعني, خواندن گروهی از کلمات که واحدهای معنا داری را تشکيل ‏ ‏می دهند مهارتی فرعی است که برای سريع خواندن در آينده اساسی است.

‏همچنين گفته شده است که خواند نوعی فعاليت حل مسأله است که در آن توضيح اصول کلی به خواندن دانش آموز کمک می کند.

‏بر طبق نظر فراير, خواندن ايجاد دامنه قابل توجهی از پاسخهای هميشگی(مادی) به مجموعه خاصی از الگوی اشکال گرافيکی است. چستين (chostain)‏ ابراز می دارد که خواندن يک فرآيند شناختی فعال (موثر) است.

‏فرآيند خواندن به طور ضمنی به يک سيستم شناختی فعال اشاره می کند‏ که بر روی مواد جانبی برای رسيدن به درک پيام عمل می کند. وظيفه خواننده فعال کردن دانش پيش زمينه و زبانی برای خلق مجدد پيغام مورد نظر نويسنده است(1988,222 Chastar)

‏چند شيوه برای يادگيری خواندن وجود دارد:

2

‏شنيداری زبانی:‏ مدل يادگيری رفتار شناس که در آن نقش تجويز شده برای خواندن تقويت عادتهاست.

‏گرامر ‏–‏ ترجمه‏: ارائه خواندن(قرائت) ‏هايي که شامل لغت و مثالهايي از گرامری است ‏که بايد آموخته شود.

‏برنارد(1984) سناريوی عملی خواندن کلاسی را به شکل زير توصيف می کند.

‏مقدمه(آشناسازی): بلند خواندن توسط دانش آموز(تصحيح اشتباهات توسط معلم که نوعی تداخل با درک محسوب می شود.

‏دانش آموزان متن را می خوانند.

‏دانش اموزان پاسخ سوالات داده شده در متن را می نويسند.

‏زبان شناسان کاربردی که خواندن را مهارت محسوب می کنند اين برداشتها را ارائه می دهند.

‏مهارت های انفعالی:‏ چون خواننده پيغامی مشابه با مفهوم مورد نظر گوينده توليد نمی کند.

‏مهارت های پذيرنده ای‏:خواننده پيغامی را از يک نويسنده دريافت می کند.

‏مهارت های رمزگشايي‏:زبان يک رمز است که بايد برای رسيدن به معنای پيغام کشف گردد.

‏4)‏خلق مجدد(باز توليد): خواننده مفهوم مورد نظر نويسنده را دوباره خلق می کند.

‏